石家庄雅思培训班哪个好 请教各位雅思高手,雅思怎么才能考到6分

心得分享：四次烤鸭经历以及雅思7分经验
08年大学毕业，准备去澳大利亚读研，于是准备雅思，这里先说下我的英语基础，高考132，四级483，六级两次：200多分，300多分~~~我大学四年英语荒废，大二靠高中剩的英语底子（主要靠阅读能力）过了四级，大学后两年完全不知英语为何物。其实刚要准备雅思时，我英语水品已经惨不忍睹了，举个例子，当时看到单词data，我想了半天不知道是什么意思，就觉得样子好熟。。。。

08年八月份，报的当年十月份的雅思，可是我在家根本学不进去，虽然*了一堆参考书，但当时只做了几个黑眼睛的听数字题，阅读一篇也没做完，其他更没准备，最后很悲剧的没敢参加考试；然后又报了08年12月份的考试，还是没学，没去考试。半年时间就浪费掉了，所以如果同学们下定决心烤鸭，千万别跟我一样。。

08年12月份，我报了09年1月15的考试，没准备，就是期间看了些英语电影，当然看中文字幕的，然后硬着头皮参加了考试，差不多是裸考吧。然后L4.5,R6.5,W5.0,S4.0，总分5.0

年后，因为在家实在学不进去，所以去北京报了个雅思班，四个周课程，2月初开学，我报的是保六分班，我只上了三个周课……说下我对国内语言班感受吧，听力就是让你背机经，下苦功的话，短期内还是见效的；阅读课没什么用，解释都很牵强，为总结规律而总结规律，做题技巧嘛，网上都说的很全了……写作课，要是你能完全照老师说的做，把素材该背的都背，把写作单词该背的都背，应该可以上六分，只可惜没有几个人照着做……口语就是老师写下一些模板话题，说几个口语考试小技巧，还得看自己努力，自己不练熟了，白上课……

我报了09年4月的雅思考试，课程结束，回到家后，我就做了剑桥3，4，5的阅读和听力两遍,听力就是做完了就不管了，正确率一直在20个左右……但背了不少机经；阅读正确率一般30个吧；作文参考了十天突破雅思写作，口语没怎么准备（准定是悲剧）考试成绩L6.0,R7.0,W5.5,S4.5总分6.0

然后不想再考了，申请了悉尼大学的cet，因为我的speaking低于5.0，所以配了15周语言。我在悉尼报了11月21的考试，去悉尼的同学注意了，要是想在那考雅思的话，一定要提前早早报，那里考位太紧张了，报晚了没位置，特别耽误事情，不过有个好处，一次可以多报好几次的考试，不用考完一次才能报一次。

中间经历我就不说了，11月21考试的成绩是L6.0,R7.5,W6.5,S5.0,总分6.5，口语又是个悲剧，考前忘带准考证和护照了，回家拿然后又飞奔而去，进了考试教室，汗水还直流，影响发挥，有好几处明显错误，再加上我也没练……

下面我就说说各项准备经验吧，中间穿插着悉尼cet的经历，有些话想到哪说到哪，同学们别嫌乱，凑合看看，有些应该会对您有用的……

先说听力，国内那次考试我是靠机经的，因为我不是说了么，我做剑桥系列经常只能对18，9个，简单的能上21，22个，我背了一堆机经，但考试时说实话，不知道哪个是新题旧题，我觉得四个都是新，听不懂说什么，结果稀里糊涂的考完，稀里糊涂的得了六分……但估计机经在我脑袋里烙下痕了，所以还是有用的……后来在澳洲考的两次，我就不靠机经了，完全是靠自己听力能力考试，说说怎么准备的吧，澳洲第一次考试前只做剑桥听力，第二次考前听写section，807词汇，别的没做，其实听写section我没坚持几天，807词汇我也没写完，但感觉有进步了，所以这次得了6.5，当然我上语言班，平时听力也有点用处，但我说实话，用处不大。。。。雅思听力毕竟是考试，我有些外国同学，平时听力牛的不行，可是考雅思听力也就六分，中国学生在这边考三，四次雅思有的是，好多人每次总是6分，6.5分……所以要想提高，一定要练听写，把section都听写了，807词汇听写熟练了，雅思听力一点问题没有……可以看看机经里边的生词，不背也罢，如果你一定要背，请背熟，要不然用处有限……

阅读，我阅读可能本来就是强项，裸考就能考6.5，在澳洲做剑桥6，7阅读时，都是错3，4个，最好错一个。。我单词量绝对不大，我可以诚恳的说……因为我根本没背下一本单词书，我也没做别的书，阅读真经123都*了，但没做过，我只做过剑桥系列的阅读。我做阅读是这样的，限时一个小时做完，改错，题目里边不会的单词，与题目有关的原文的不会的单词，查出来，多看几遍，尽量记住……其他原文里的不会的单词，我都没查过。做题方法是先看题目，然后带着题目扫原文，找定位词……在cet语言班里，我有好多同学单词量和我差不多，或者是比我多，但是阅读得分比我差，

有下面几个原因，一是做题方法不好，先看原文，想弄懂文章意思，然后做题（多见于老外，中国学生应该不会犯这种错），如果做题时候不太懂文章说了什么，请大家千万不要慌，就是按照平时怎么做的做就是了，阅读就怕慌，慌了就满篇乱扫，不知道定位词在哪了。二是时间掌握不好，平时一定要掐着时间练，一个小时就是一个小时，速度要有保证，要不然最后几分钟剩的题比较多时又会发慌。其实这次考试我就有点松懈了，结果剩两道题没做完……幸好正确率比较高，最后还是上了8分。我知道还有种情况是不会读长句，从句太多的句子，读起来太费劲……阅读不好的同学，一定要平时多读，而且要培养自己快速阅读的能力。还有，我说我单词量不大是实话，但千万不要以为单词不重要，起码四级单词要基本具备，还有剑桥阅读里频率高的词要认识。。

写作，这次写作上6.5确实是狗屎运，我这次写的真糟糕，大家可以看看1月31的作文题，因为我从来没有写过problems&solutions这种，写的很没有逻辑性，结果考官大人给了我6.5。哈哈……这里我说下我对澳洲作文分数的感受，中国学生语法普遍比好多非英语系国家的考生好，大家知道在澳洲考A类雅思的，一般都是上语言班的，语言班的老外好多语法都不咋地，我亲身领教过……所以我觉得，只是我觉得，因为作文一对比，显出中国考生语法好点，（语法差的中国人当然除外了），在澳洲好多中国考生作文能比国内多得0.5分，起码从我自身来说是准的，因为第二次我大作文确实写的不咋地……当然不绝对，有些人来这作文反而低了。所以说，练好作文还得靠自身，想写好作文怎么办？没别的办法，练吧……光看不写是用处不大的，就算你背了什么雅思作文200句，你不把它们练着怎么用在作文里，有用吗？？？我国内第二次作文考试，用十天作文的模板，一篇没写过，所以5.5分；国外两次考试，每次考前我都写3g预测的题目，挑着写个7，8篇，一共练了15，6篇。。第一次碰上了，考试时用了不到半个小时就把大作文完成了。。大家不仅要多练，还要每篇都改，一定要改语法错误，固定搭配不要出错，像there is no doubt that...不要写成it is no doubt that....等等这种错。光写不改，用处也有限。。。我作文后来各种语法错误，搭配错误很少了（因为cet老师最后改我作文，我基本没几个错了），我这人虽然脑子里各种论点，论据，素材不多，作文出个难的题目，想不出有力的论点，就像最后这次考试，虽然这样，但你只要文章错误少，不要偏题，我觉得大家上六分还是可以的。所以，作文不好的，没别的办法，先看别人写的好的文章，背下好句，好段，然后使劲练吧，没什么捷径可以走。。。最后再说一点，A类是学术类考试，虽然雅思作文可以允许I think ,we,you....等主观性比较强的词，但对于咱这种作文不咋地的，还是不要出现这些词了，能显得你的文章academic一点，提高点增加分值的可能性，高手除外

最后说口语吧，口语是我永远的疼啊，澳洲第一次考试就败在口语了，我口语不太好，只能说说自己的一点点经验了，我觉得吧，除非你口语到一定牛*程度了，否则大家还是练topic吧，多练，练熟，尽量用自己的亲身经历，特难的口语题目可以参考别人的，因为你自己的经历，听起来真实，说起来容易，可以避免千篇一律，还有多用些连接词，像actually等，part2一定要看仔细题目了，有时候会跟你准备的不太一样，别把问题漏回答了。还有考试时一定要自信啊。。。还有，我再说说流利和发音的关系，不要只求流利，我一个泰国女同学，说的特溜，但发音太不好了，好多词不准，只能得六分。还有大家不要以为，说的流利，就是快，流利是不卡壳，不是语速多么快。我一个日本女同学，发音特准，但说的比较慢，口语7.5分。还有悉尼的口语想拿分不太容易，有点像北京，因为高手太多了。。。

总之，大家要多练口语话题，练熟，别偷懒，不要觉得看看就行了，张嘴大声说，发音太不准的同学可以读雅思听力section，然后录下来，然后回放，然后再听外国人怎么说的，跟读，然后在录下来，在回放，再跟读，每天坚持，一定有效果。。反正口语就得多练，要让口腔肌肉适应英语。。

最后，我再说说澳洲语言班吧，因为我在cet上的，我就说说cet吧。。首先，我希望大家在国内把雅思考出来，因为不要以为出了国语言就能过，其实语言不好过，尤其是悉尼大学，新南威尔士大学，语言班出名的变态。好多人念语言，考不出雅思，考不出语言班的最后考试，结果只能继续加语言班课程，或者转到其他较容易过语言的学校，纯粹浪费时间。因为语言班还是中国人比较多，所以口语不一定能练出来，反正还得靠自己练，不要以为上了语言班就万事大吉了。而且说几句不好听的，你进了语言班，就是砧板上的肉了，学校让你过最后的考试你就过，你觉得你能过，它不让你过也没办法。有些雅思刚考过5.5，6.0的照样过语言班最后考试（6.5要求的），雅思能考6.5的，却过不了。我就没过，雅思复习一个周，却考到了7.0。我个人觉得，只是个人感觉，学校有时候会考虑下专业人数，有时候会卡热门专业的。可能有些同学说了，那我就到国外考雅思，但我知道有些人在澳洲念语言期间，考三次，四次也考不出雅思。。。我说这些不是吓唬大家，只是想让出来念语言的同学有个准备，客观来说，在cet学习，其实我觉得对我以后硕士学习很有帮助，但是，无论是想过语言班的考试还是雅思考试，一定要努力，要多练，不要想当然以为到了国外就容易了。

在备考雅思写作过程中有哪些技巧吗？环球教育老师为同学们总结如下，希望对您的备考有所帮助~

1、单词的灵活运用

在进行雅思写作过程中单词的灵活应用是十分重要的，这与我们的词汇量积累有很大的关联，很多同学表示在使用本国语言文字进行写作过程中能够很精准的表达出自己想表明的感情或观点，而在用英语写作时很难做到贴切表达，原因可能是对词汇的理解并不深刻，或者对词汇的掌握并不够。

2、思维问题

我们经常听说将一个年龄较小的孩子送到国外，他可以很快适应国外的生活学会当地的语言，其中一个非常关键的原因是这个孩子很早就接受了国外的思维，所以很多学生去参加考试写不出好的文章原因之一就是思维的固化。

3、写作方向

很多考生在进行雅思写作过程中并没有明确的方向，由此就会导致整篇文章都非常地混乱，这也是许多考生现存的问题，我们在写作过程中一定要注意逻辑思维，明确自己想要表达的观点。

不知道以上内容能否对您的雅思备考有些许帮助，如有雅思备考相关问题可以随时在线咨询我们的环球教育老师~~第一时间为您制定计划解答疑问，希望同学们都可以取得理想的雅思分数~

环球教育秉持教育成就未来的理念，专注于为中国学子提供优质的出国语言培训及配套服务。环球教育在教学中采用“九步闭环法”，帮助学生快速提升学习效能，同时提供优质的课后服务，跟进学生学习进程，为优质教学提供坚强的保障。目前，环球教育北京学校已构建了包含语言培训、出国咨询、国际课程、游学考察、在线课程等在内的一站式服务教育生态圈。相关问题可在线免费咨询，或拨打免费热线400-616-8800~~

主题词统编语文（八年级）教材介绍

史绍典 2021年6月29日 石家庄

史绍典 湖北省教育科学研究院 特级教师 中国教育学会中学语文专业委员会 副理事长 湖北教育学会中学语文专业委员会 理事长 华中师范大学、湖北大学硕士研究生导师 教育部基础教育质量监测中心 语文项目专家 人民教育出版社语文统编教材 培训专家 语文（八年级），主题词 读书 多读书 好读书 读好书 读整本的书 数量 姿态 内容 容量 温儒敏：读书为要 “统编本”语文教材有什么特色？ 最主要的就是“读书为要”。 “新教材专治不读书”。 改变，从阅读开始！ 语文，是引导读书的学科 将阅读进行到底 将读书的权利还给学生 将琅琅的书声还给课堂 犹太人的教育 帮助孩子走上成功之道，最重要的不是你为他做了什么，而是你教会他为自己做了什么。 不要只给孩子传授技能，还要教授他们思维方法。不要只教会他们内容，还要教会他们思考的方式。不要只按照自己的意愿来要求孩子，还要尊重他们的想法…… 学习思考方式，而非行动技巧。 智者能从一个单词中，理解出两种意思。 知识是可以随身带走且不被掠夺的“财富”。 你的儿女，其实不是你的儿女 纪伯伦 你的儿女，其实不是你的儿女。 他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。 他们借助你来到这世界，却非因你而来， 他们在你身旁，却并不属于你。 你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法， 因为他们有自己的思想。 你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂。 因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天。 你可以拼尽全力，变得像他们一样， 却不要让他们变得和你一样， 因为生命不会后退，也不在过去停留。 你是弓，儿女是从你那里射出的箭。 弓箭手望着未来之路的箭靶， 他用尽力气将你拉开，使他的箭射得又快又远。 怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧， 因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。

非连续性文本 所谓“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。 手绘插图 书法范字

语文 口头为语，书面为文 独体为文，合体为字

语者，吾之言也，

文者，言之美也。

并非题外的话 雅思贝尔斯 “轴心时代” 公元前800―前200，尤其是前600―前300 北纬30度上下（25-35度之间） 各个文明都出现了伟大的“精神导师” 古希腊：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 古印度：释迦牟尼 以色列：犹太教的先知们 中 国：孔子、老子 他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统，也一直影响着人类的生活！ 雅思贝尔斯说： 在那个时代，苏格拉底、柏拉图、释迦牟尼、孔子、老子，创立各自的思想体系，共同构成人类文明的精神基础，直到今天，人类仍然附着在这种基础之上。 文化是什么？ 文化，它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体素质。他走近一棵树，树枝低垂，它是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只满身是�`的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地把人挤开？他与别人如何擦身而过？他如何低头系上自己的鞋带，他怎么从*菜的小贩手里接过找来的零钱。 文体 美国浦安迪教授《中国叙事学》 从表现人生经验的本质和意义的“方式”来看： 诗：直接描绘静态的人生本质，但较少涉及时间演变的过程； 戏剧:关注的是人生矛盾，通过场面冲突和角色诉怀（所谓舞台“表现”或“体现”）来传达人生的本质； 小说：展示的是一个延绵不断的经验流中的人生本质。 从不同体式的文学作品在传达人生经验时的内容来看; 假定我们将“事”，即人生经验的单元，作为计算的出发点，则这三种体式之中； 小说的构成单元为最大，诗为最小，而戏剧居于中间地位。 说说“名著导读《西游记》” 《西游记》至多不过是一部很有趣味的滑稽小说，神话小说；他并没有什么微妙的思想，他至多不过有一点爱骂人的玩世主义。这点玩世主义也是很明白的；他并不隐藏我们也不用深求。 胡适 作者虽儒生，此书实在于游戏，亦非语道，故全书仅偶见五行生克之常谈，尤未学佛，故末回至有荒唐无稽之经目，特缘混同之教，流行来久，故其著作，乃亦释迦与老君同流，真性与原神杂出，使三教之徒，皆得随宜附会而已。 鲁迅 南京的一堂《西游记》导读课 你喜欢读《西游记》吗 小说是不是吴承恩写的 《大唐西域记》《大慈恩寺三藏法师传》《大唐三藏取经诗话》 西游记故事的发展――滚雪球 孙悟空应该长什么样子 要读古典小说中的诗词吗 你会怎么拍《西游记》呢 《西游记》如何导读 导趣 导理 导法 只有具有文化品位和精神感召力的地方，才能称为学校。 诗是对家园的无限怀想，哲学是对精神故乡的不停追寻。 我的语文教育感言 语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的…… 语文，是很本色、很清纯、很生活、很自然、很人性的…… 语文，是生活的、生命的、生态的…… 语文，是诗意的、*的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飙突进式的啸傲…… 语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁…… 语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所…… 语文，永远是语文 ……

蛛网式读书法 归有光

由一点放射出去，自一文及多文，由一人及多人，而这些人物与文章之间，存在着千丝万缕的联系。

教材整体设计的简要回顾

新教材的打开方式

第一步：素读（包括新、旧）

素读新课文：先当作品，后当课文；先做读者，后做老师

素读旧课文：温故而知新

第二步：读单元导语和课后练习

读单元导语：关注教学目标和能力体系

读课后练习：关注新的教学增长点（《社戏》六、《<礼记>二则》四）

第三步：读教参

留意那些看似“与教学无关”的内容 不要只盯着“教学设计”“参考译文”

于漪老师：三个关注、两次反思

一、不看任何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。

二、广泛收集格证参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：

1、哪些问题参考材料上想到了，我也想到了。

2、哪些问题参考材料上想到了，我没想到。 3、哪些问题参考材料没有想到，我想到了。

三、在上一个平行班后，总结经验，进行教学反思后，再备一次课。

三个关注：关注自己、关注理念、关注学生。 两次反思：理念反思、行为反思。 我有三问 读与不读，有什么不同？ 教与不教，有什么不同？ 你教我教，有什么不同？

一 八年级教材整体结构

一 八上教材整体结构 从总体上看，八年级上册教材与七年级教材保持了整体结构的一致性，都由6个单元和综合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习内容组成。 就具体而言，八年级上册教材的结构又有很多不同于七年级教材之处，主要包括以下几点：

1. 设置一个“活动・探究”单元

2. 设置两个口语交际专题

3. 开始设置专门的古诗文单元

4. 现代文读写单元的“自读”课文增为两篇“活动・探究”单元课文原则上全为“自读”课文

二 各单元内容及设计思路 本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内容由两部分组成：

一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。 活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在“活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。

教学重点

教学重点

1. 通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。

2. 能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。

3. 学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。

4. 体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己的理解并能作赏析。

与xxx书 关于“寒树” 案古诗文中，常见“寒木”“寒林”“寒柯”，均“寒树”之属。 “寒木”，耐寒不凋的树木。《文选》晋朝陆机《演连珠五十首》之五十：“是以迅风陵雨，不谬晨禽之察；劲阴杀节，不凋寒木之心。” “寒林”，秋冬的树林。北周庾信：“温席扇枕，承颜悦膝，冻浦鱼惊，寒林笋出。” “寒柯”，冬季的树木。晋朝陶渊明：“提壶挂寒柯，远望时复为。”又《初学记》：“（冬）木曰寒木、寒柯。” 一般来说，松柏之类为“寒木”，通称耐寒不凋的树木为“寒木”。 故“寒树”，非“使人看了有寒意的树”，乃“耐寒不凋的树”。

感受文言之美 领悟山川之美

积累实词虚词

教学重点 1. 培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言实词和虚词。 2. 在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。 3. 学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。 4. 培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。 认识散文类型 品析写法语言 丰富精神世界 教学重点 1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。 2.了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。 3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。 把握说明文特点 体会说明文语言 理解文章的内涵 教学重点 1.学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。 2.了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。 3.体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。 感受胸襟与智慧 把握多样的文体 积累词语和名句 教学重点 1. 借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。 2. 诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。 3. 积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。 三 写作、口语交际、综合性学习及名著导读 写作 一、文体写作的发端 第一单元：学写消息（内嵌在活动中） 第二单元：学写传记 第三单元：学习描写景物（写景散文） 第五单元：说明事物要抓住特征（说明文） 写作 二、通用写作的延续 第四单元：语言要连贯 第六单元：表达要得体 口语交际 集中训练、形式常见、并不简单 讲述 复述与转述 综合性学习 有明确的思想认识导向 内容较专业，活动丰富 传统文化系列：人无信不立 语文生活系列：我们的互联网时代 语文综合性活动系列：身边的文化遗产 名著导读 非纯文学作品阅读 与阅读单元呼应配合 《红星照耀中国》：纪实作品的阅读（与第二单元相呼应） 《昆虫记》：科普作品的阅读（与第五单元相呼应） 四 八上教材特点的简要概括 1. 教材内容指向更具自主性、活动性的教学方式 2. 突出文体意识，强调把握不同文体的基本特点 3. 课后练习等助学系统突出体现研究性、拓展性 4. 教材内容从以文学文本为主走向多种文本并存 阅读教学内容的简单比较 三个特点 1.人文主题包罗万象，富有“诗意”。 2.阅读方法注重基础，逐步“爬坡”。 3.阅读策略通用性强，渐趋“精深”。 三点不同 1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。 2.阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。 3.阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。 写作教学内容的简单比较 简单比较 七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。 七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。 八上教科书延续基础训练，并开始强调文体训练和对象化写作。 综合性学习教学内容的简单比较 简单比较 在活动内容方面，八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。 在活动形式方面，八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。 名著导读教学内容的简单比较 简单比较 在篇目选择上，八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品，很多不是文学作品。 在导读重点上，八上教科书特别注重指导某一类书的读法，与阅读、写作相呼应。 由温老师的话想到的 作为统编教材的出版单位，人教社为教材的核心理念“多读书”提供了“名著阅读课程化”丛书这样的配套资源，其意义何在？ 第一，名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中，才能有比较稳定的地位，才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。 第二，名著阅读教学又不能变成“走流程”，读前发表，读后收表，甚至每周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。 第三，名著阅读教学需要的是宏观的把控、精要的指导、细致的关注和丰富的资源，这些配套读物试图提供的就是这些东西。 恰当的书目确定之后，指导就是决定的因素。 1.不同册次教科书的区别，既体现在具体内容的不同，更体现在主题、任务、要求的变化。 2.主题、任务、要求的变化有迹可循，把握这些变化的规律和重点，有助于进行教学设计。 3.抓住教材特点，把握“不同之处”，有助于确定教学创新、教学研究的生长点和突破口。

八年级上册教科书的几对关键词

1.其实不存在“下”什么与“上”什么，这是一套新编教材，不是过往哪个版本的修订。

2.有众多文本在长期的实践中被证明适合用作课文，但不等于哪一套教材能把它们搜罗殆尽。

3.不妨关注一些“有点眼生”的课文的价值及其指向性。

去虚浮就朴实：《回忆我的母亲》

去阴柔就阳刚：《白杨礼赞》《富贵不能淫》

去谄媚就刚直：《周亚夫军细柳》

认识时代变化：综合性学习“我们的互联网时代”

进行生命思考：《散文二篇》

1.八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”；合作、综合的学习能力有所提高。

2.八年级语文教学要从七年级的一般能力、一般方法，过渡到专门化的能力与针对性的方法。

3.教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。

1.自主阅读是课标的精神，也是本套教材一以贯之的理念。

2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。

第一，自读课文的比例有所提高，每个现代文单元都安排两篇自读课文（七年级为一篇），文言诗文单元也有自读课文，活动探究单元的课文则都设计为自读课文。

第二，两篇现代文自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。

第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富。

3.八上教材中的“活动”绝不仅限于活动探究单元。

1.文体线索特别明确，文体范围有所拓展。 新闻、回忆性散文与传记、文言写景短文、律诗、散文、说明文、各体文言文、各体古诗词。 有不少是非文学文体。

2.文体安排细致集中，方便进行比较阅读。

3.抓住不同文体写法、语言的特点来设计。

1.教材呈现的知识，远远突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了不少文学、文化领域里的重要知识。

2.不仅提供固定、静态的知识，还提供策略性知识、过程性知识，提供学生自己构建知识的线索与路径。（集中体现在活动探究单元中） 知识容量增大

3.呈现较多知识，固然有积累的意思，但更多是为了给学生提供抓手和线索，帮助学生思考问题，把学生的思维引向深入。

利用知识深化学生的思维在思维的过程中学习知识

八年级上册教科书的三个重要内容 活动探究单元 口语交际专题 文言诗文单元

活动探究单元

1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。

2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。

3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。

任务单 总览全局 活动说明 明确各任务具体内容 课文 提供学习的基础内容，无练习旁批 提供基础知识、提示理解难点 补白 提供与文体相关的基础知识 技巧点拨 为学生的读与写提供双  重支撑，特别是指导写作

1.阅读是基础。 2.活动是特征。 3.整合是方向。 4.实践是精神。 5.自主是本质。

1.语文这个学科应当活动探究 《义务教育语文课程标准（2021版）》:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”

2.语文教学改革需要活动探究。

缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾。

3.学习内容本身适合活动探究。

忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。

4.一线教学一直在做活动探究。

单元活动过程的安排和具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教学经验，凝聚了他们的教学智慧。

1.语文综合性学习的活动比较复杂； 活动探究单元的活动相对较单纯。

2.语文综合性学习强调跨学科壁垒； 活动探究单元主要是学科内活动。

从某种意义上讲，活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。

它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。

1.学生的学：阅读学习―实践活动―写作表达 多自主获取并构建知识 多自主阅读并借鉴课文 多自主分工合作去活动 多自主评价改进和提高

2.教师的教：活动规划―集中指导―过程跟踪 少灌输基础知识和结论 少不顾文体地解读课文 少过度关注学习的成果 少进行甄别分层式评价

1.如何应对单元内容“教学化”“过程化”。

教材：不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化。

教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧。

2.如何应对单元的“环节化”“板块化”？

教材：单元有基本一致的“三段式”内容板块，这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。

教师：要特别注意每个环节教学的教学特点，更要关注环节之间的转折与衔接，特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接，不要把单元教“散”了。

3.没有一点练习和提示，如何教阅读？

教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；

第二，不设练习和提示。体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。 教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。

4.如何安排并帮助学生进行小组活动？

教材：活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。

教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。

5.怎样将活动探究的主题贯彻于教学全程？

教材：活动探究与传统的讲授不矛盾，但活动探究是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。

教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满探究精神的方式进行课堂教学，做学生学习方式的示范者和引导者。

1.放心，放手，不“放羊”。

2.先学，先试，先“踩点”。

3.兴趣，能力，求“共赢”。

4.价值，态度，要“兼顾”。

1.评价的过程内嵌于活动过程之中，突出隐性评价。

2.重视基础知识、基本技能的评价，不要求全求深。

3.重视过程评价，可多次组织不同方式的阶段评价。

4.评价主体与标准多元化，评价重点不应该是甄别。

口语交际专题

1.口语交际能力是现代人应该具备的重要能力。

2.听说读写应该均衡发展，不能偏废任一方面。

3.口语交际训练很有利于培养学生的思维能力。

4.必须把平时分散训练与集中专题训练相结合。

1.要考虑交际情境和交际对象特点。 2.要考虑内容的输入、转换和输出。 3.要考虑语体、人称、时空的转换。 4.要考虑语音、语速、语调的恰当。 1.老师是老师，擅长讲故事的学生也是老师。 2.评书艺人说书，播音员讲故事，都是资源。 3.纪录片、专题片，大都可作为教学的资源。 4.自己录制音视频搞自媒体，呈现方式丰富。

三个任务，各有侧重

文言诗文单元

1.要把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教。

2.要把通过诵读加深理解、形成语感作为中心。

3.要突破对文言文教学中知识内容的狭窄理解。

4.要利用好文言与白话、古人与今人的不同点。

一个页面，多少知识 一个页面，多少能力

几句心里话

1.绝对尽心尽力，绝难尽善尽美。

2.教材要成长，绝非一锤子**。

3.要向老师学习，要向专家学习。

4.教材是整个语文界的共同成果。